简介:
本研究的目的是评估学校教育对创造力的影响。近年来，学校把更多的时间花在培养学生的考试技巧上，而把更少的时间花在培养创造力上，这一点越来越受到人们的关注。本文首先分析了我国教育的现状，包括课程组织的制约、教育政策与实践的冲突、集中化的教学方式、社会伦理的制约等。然后探讨创造力的障碍，这是在时间管理的麻烦，格式化的教育，和学校的静态目标。本文在评价当前教育现状的基础上，针对学校创造力存在的问题，进一步探讨了提高创造力的两种可能途径。其一是教学法的改变。另一种方法是鼓励终身学习。最后，指出了学校缺乏创造性的危害，并指出了实施教育改革的意义。
1. 介绍
在罗宾逊的TED演讲中，他讲述了世界上最杰出的芭蕾舞演员之一Gillian Lynne的故事，她被一所学校诊断为学习障碍。琳恩在舞蹈方面的创造力被老师们忽视了。这个例子说明学校花了更多的时间在提高学生的考试成绩上，而很少花时间在培养创造力上。在这篇文章中，创造性这个词指的是原创的、有创新精神的、高质量的东西。至于学校教育，柯林斯词典将其定义为学校提供的教育。创造力教育作为一种“基本的生活技能”，培养学生适应不断变化的世界(Parkhurst, 1999:18)。本文将对学校在创造力方面存在的问题进行评价，并寻求解决问题的方法。首先是教育的现状。然后探讨了创造力教育的问题。此外，在分析问题的基础上，将列出解决这些问题的方法。最后对未来的教育进行了展望。
2. 教育的现状
当前的教育有四个明显的特点，它们都与创造力密切相关，因为创造力自90年代末以来在教育中发挥了重要的作用。
2.1课程组织的限制
首先，课程组织是有限的。世界各国的教育都存在着学科的等级制度。从上到下，依次是数学、语言、人文和艺术。数学和物理比实践课程具有更高的地位。学校里的学生必须遵守由教育者组织的课程。因此，僵化的课程组织可能会限制学习者的创造力。
2.2教育政策与实践的冲突
第二个特征是教育政策与实践之间的冲突。教育政策主要体现在课程、教育学和学校管理三个方面，创造性的教育实践是教育的意图和期望。在英国的中学教育实践中，有一个目标和行动把创造力放在国家教育的中心，而教育政策被严格控制。
2.3中央控制教学法
据克拉夫特说，当前教育的另一个特点是教学方式是中央控制的。这一特点主要体现在两个方面:教师的角色和教学策略。教师的角色更可能是技术人员而不是艺术家，因为教师被要求遵循策略，一步一步地实现创造力。同样，教师的教学策略和内容也被集中控制。因此，教师的角色、教学内容和教学策略都是由教育政策集中控制的。虽然政策的制定是为了发展创造力，但在某种程度上，过于僵化的政策确实给教育带来了限制。
2.4社会和道德约束
另外，教育的最后一个特点是社会和伦理对创造力的限制。社会局限指的是文化语境，文化语境会影响个体的创造力。一个人的认知和行为是由外部文化因素塑造的。例如，Craft指出，西方世界的创造力受到全球化背景的影响。但是，如果文化是保守的、压抑的，不良的环境就会抑制教育中的创造力。因此，鼓励服从和控制自主的社会可能会阻碍学校和社会的创造力。另一个限制是道德上的限制。《柯林斯词典》中的伦理学是指定义什么是道德上好的，并指导个人行为的一系列道德原则。然而，创造力在某种程度上也有阴暗面。它不仅可以是建设性的，而且会带来严重的破坏。创造力的负面效应使得教育者关注对学生创造力的积极和消极影响的监督。在一定程度上，在教学过程中对后果的过度思考也会限制创造性。
3.阻碍创造力
在当前的教育形势下，George Land教授非常关注学生的创造力。他的研究表明，随着学生接受教育，他们的创造力出现了可怕的退化。在他的研究中，接受中等教育的学生失去了88%的创新能力。
3.1时间管理问题
障碍首先出现在时间管理上。Watts和Castle的研究发现，美国中学的时间管理正经历着严格的检验。根据他们的研究，传统的学校时间结构可能导致教师的权威程度更高。对教师来说，与学生在一起的教学时间是他们工作中最重要的价值。因此，时间结构的困境导致教师在教学计划、教学内容和教学方法上具有较高的主导地位，这也导致了拥挤的课程。过多的课程和教师主导的课堂，让学生没有时间思考，剥夺了他们的创造力。教育高科技专家Sugata Mitra发现，孩子们在没有老师帮助的情况下学习使用电脑。他说老师扮演的是指导者的角色，而不是导演。由于上学时间不足而导致的过度干预会对创造力产生负面影响。
3.2格式的教育
其次，格式化教育也是阻碍创新的主要障碍。格式化教育体现在两个方面。首先是形式化测试。在教学过程中过度的评估可能成为创造力的障碍。莫斯和韦伯斯特认为，考试鼓励人们找到唯一的正确答案。这一评估明确区分了对与错。因此，标准化的答案鼓励学生模仿，而不是创造，以避免犯错误。在接受了教育之后，个人将不再能够钻研其他相关的答案。第二方面是教育的整合，严格的规则是整合的体现之一，它会阻碍创造性，进而导致僵局。例如，穿校服的规定阻碍了学生在审美和设计上的创造力。
3.3教育的静态目标
静态目标是创造力的另一个障碍。Ken Robinson在他的TED 演讲中指出，学校教育的目的是把学生变成大学教授。因此，公共教育有一个实际的目标。本课题是教学和学习的重中之重，是为今后的工作做准备。学术能力也是选择学科的一个重要衡量标准。然而，静态的教育目标可能会摧毁天才和创造性学生的信心，他们不擅长学习文学和科学。
4. 提高创造力的可能方法
前半部分论述了学校教育中阻碍创造性的三个主要问题:不恰当的时间管理、格式化教育和学习目标僵化。针对存在的问题，本部分将探讨提高创造力的可能途径。
4.1改变教育学
要提高创造力，教师首先需要改变教学方法，防止专业知识的传授，因为这种知识抑制了好奇心、批判性思维和跨学科解决问题的能力。专业知识的崩溃意味着缩小不同学科之间的差距，促使学生发现不同课程之间的内在联系，鼓励自动学习(Harris and Bruin, 2018: 169)。通过应用这种新的教学法，可以改善一些教育难题。自主性的鼓励减轻了教师和学校的权威和工作量，从而改善了上学时间问题和教育结构的格式化问题。此外，教育中的创造力是可以提高的。
4.2鼓励终身学习
促进终身学习是提高创造力的另一个重要手段。著名教育专家比尔·卢卡斯认为，终身学习指的是与日常生活密切相关的学习。学校不强迫学生学习不同的科目，而是鼓励学生积极地从课堂和生活经验中获取知识。传统教育要求学生遵循教育者的指导，通过考试，而终身学习的目的是帮助人们实现有效和幸福的生活。学习的时间延长了。同时，也拓宽了研究领域。学习随时随地发生。终身学习理论鼓励学习者在学习中做自己的主人，在日常生活中关注所学知识。此外，为将来的工作做准备不再是学习的唯一目的。终身学习剥夺了某些学科在学校的优先地位，改变了静态的学习观，进一步提高了教育的创造性。
5. 结论
本文评价了当前的教育现状和学校在创新方面存在的问题。当前的教育具有四个明显的特征:课程组织的制约、教育政策与实践的冲突、教育学的集中控制和社会伦理的制约。在当前教育背景下，学校创造力面临三大问题。首先，学校没有很好地管理时间。第二个问题是格式化的教育体系，导致了从众。另一个问题是对教育的看法是静态的。另外，根据学校教育在创造力方面存在的问题，提高创造力有两种途径:改变教学法和提倡终身学习。这两种解决方法都需要同等的重视，因为提高创造力需要教师和学生的共同努力。根据联合国教科文组织的说法，如果公众不采取任何行动来提高教育中的创造力，到21世纪30年代，将会有前所未有的大量学生从学校毕业。因此学位就像一张白纸，一文不值。接受教育而没有创造力的学生可能会变成没有生命、没有特色的机器人。认识到学校教育对创造力的困扰，采取行动解决问题，对社会具有重要意义。
